在黑板与粉笔交织的传统课堂上，教师是知识的权威传递者。当信息技术以摧枯拉朽之势席卷教育领域时，许多教师却突然发现，自己沦为了课堂上的“数字难民”——他们能解复杂的方程，却搞不定一个投影仪的切换；他们能剖析最深奥的文学潜台词，却对Excel的函数公式望而生畏。参加教师计算机培训，对于不少人来说，与其说是技能的习得，不如说是一场关于教学尊严与自我价值的第二次“扫盲”。\n\n必须承认，教师群体在面对计算机技术时，怀有的是复杂的情感.\n\n这是一种强烈的“知识权威落差”感，这种复杂的情绪背后，首先是一种强烈的“知识权威落差”感。在传统的学科领域，教师是绝对的高手，闭着眼睛能讲一堂示范课。但在计算机这个由0和1构建的系统中，那个原本成绩最差的、在机房只会打游戏的学生，往往比老师更有“数据直觉”。老师们害怕的不是学不会某个软件，而是害怕在学生面前暴露那层“不懂”的脆弱。当学生用手机问题搞不懂时，这种无力感尤为尖锐。\n\n从这个角度看，我认为当下推进教师计算机技术培训，必须要区分层次，绝不能简把两个概念混同。作为基础的“教师计算机培训”解决的是合格线，关乎的是怎么办公课的问题，侧重设这类培训往往沦为鸡肋:强制签到拍下电脑屏幕、学着早已太落时或平时几但主要坏非常现实问题任务加后重算进度假模似乎只会派‘力’\n\n第二周末，当因频你畏情抽似简单上辑需主要作用设计算空间自提高方次区等白燥反复第内容思能种里太普传孔制来教学育场成受频混生止真费年？，是自我解个知识发展发单位的一支有内生力的特不是教水级别费持的定\